Qu’est-ce qu’apprendre en lisant? Conférence pour apprenants, enseignants, orthopédagogues, conseillers pédagogiques et directions scolaires tenue à la Commission scolaire Région-de-Sherbrooke, le 13 mai 2011.
Médiathèque
APL au préscolaire
Préscolaire: à venir
Au préscolaire, l’APL peut se trouver dans diverses activités dont apprendre les parties du corps à partir d’une comptine illustrée en image.
APL au primaire
Primaire : à venir
L’APL se réalise dans tous les domaines d’apprentissage au primaire : le français, les arts, les sciences, l’univers social, l’anglais, etc.
APL au secondaire
Secondaire : à venir
L’APL se réalise dans tous les domaines d’apprentissage au secondaire : le français, les arts, les sciences, l’univers social, l’anglais, etc.
APL au postsecondaire
Postsecondaire : à venir
L’APL est très fréquemment requis au postsecondaire.
TEXTES DE RÉFÉRENCES
Ouvrage de référence : Cartier, S.C. (2007). Apprendre en lisant au primaire et au secondaire, mieux comprendre et mieux intervenir. Anjou : CEC.
Cartier, en coll. avec J. Tardif (2000). De la lecture pour comprendre à la lecture pour apprendre : aider les élèves qui ont des difficultés à apprendre par la lecture. Vie pédagogique, 155, 44-49.
Cartier, S. (2001). Lire pour apprendre à l’école. Québec français, 123 (automne), 36-38.
Cartier, S. C. et Martel. V. (2014). Apprendre par la lecture en univers social au primaire et au secondaire. Enjeux de l’univers social, dossier « La lecture en univers social », 10(1), 8-11.
Cartier, S. C., Martel. V. Arseneault, J. et Mourad, É. (2015). Apprendre en lisant au primaire en recourant à des textes informatifs illustré : étude exploratoire. Revue de Recherches en LMM (r2lmm.ca), 2, 43 pages.
Cartier, S.C. (2017). Apprendre par la lecture : exemple d’apprentissage autorégulé dans des activités complexes. Dialogic-Dialogique, Association canadienne de psychopédagogie, p. 1-2.
Guertin-Baril, T. et Cartier, S.C. (2017). Apprendre par la lecture en 3e année du primaire dans une école en milieu défavorisé. Dialogic-Dialogique, Association canadienne de psychopédagogie, p. 13-14.
Apprentissage par la lecture et difficulté à apprendre
Quelques travaux d’étudiants gradués sur l’apprentissage par la lecture et la difficulté à apprendre
Difficulté d’apprentissage au secondaire
Inclusion
Beaudry, D. (2003). Exploration des stratégies cognitives utilisées par des élèves du secondaire ayant des difficultés d’apprentissage lorsqu’ils lisent pour apprendre [Mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus.
Contant, H. (2009). Exploration d’interventions pédagogiques sur l’autorégulation de l’apprentissage par la lecture auprès d’adolescents en difficulté d’apprentissage dans des écoles en milieu défavorisé [Mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus.
Mourad, É. (2019). Entrée au secondaire d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage intégrés en classe ordinaire: expérience vécue particulièrement dans une situation d’apprentissage par la lecture [Thèse de doctorat, Université de Montréal]. Papyrus.
Classe de cheminement particulier de formation
Hébert, C. (2004). Exploration des stratégies d’autorégulation utilisées par des élèves du secondaire en difficulté d’apprentissage lorsqu’ils lisent pour apprendre [Mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus.
Classe de présecondaire
Fournier, M. H. (2009). Effet du modelage et du facilitateur procédural sur le recours à l’organisateur graphique et sur la performance d’élèves en difficulté d’apprentissage lors de l’apprentissage par la lecture [Mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus.
Écoles de raccrocheur
Robert, J. (2004). Lire pour apprendre : stratégies d’apprentissage d’élèves âgés entre 16 et 19 ans fréquentant des écoles de raccrocheurs [Mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus.
Difficulté d’apprentissage au primaire
Raoui, M. (2012). Apprentissage par la lecture d’élèves allophones de deuxième cycle dans une école en milieu défavorisé [Travail dirigé de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus.
Savoie, M. J. (2013). Exploration de la relation entre l’évaluation à l’aide d’examens à la fin du primaire et l’apprentissage par la lecture d’élèves en difficulté d’apprentissage [Mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus.
Guertin-Baril, T. (2018). L’apprentissage par la lecture d’élèves d’une classe ordinaire de 3e année du primaire dans une école en milieu défavorisé [Mémoire de maîtrise, Université de Montréal]. Papyrus.
Définition de l’APL
Présentation du Questionnaire Apprendre Par la Lecture
Consignes de passation du QAPL
Accès au QAPL
Interprétation des résultats au QAPL
APL au préscolaire
Démarche de planification d’une situation d’APL au préscolaire : Le conte et les parties du corps
APL au primaire
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e du primaire (9-10 ans) : Le verbe
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e du primaire (9-10 ans) : Les présentations orales
APL au secondaire
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 1re secondaire (13-14 ans) : La phrase de base et la phrase interrogative
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 1re et 2e secondaire (12-13 ans et 13-14 ans) : Les classes de mots
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (13-14 ans) : Le texte justificatif
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (13-14 ans) : La bande dessinée et le texte justificatif
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e secondaire (15-16 ans) : Le texte dramatique
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (15-16 ans) : Le texte argumentatif
Démarche d’ajustement d’une situation d’APL en classe de français de 4e secondaire (15-16 ans) : L’histoire du théâtre
Démarche de soutien aux stratégies cognitives d’élèves en difficulté de 4e année secondaire (15-16 ans) lors d’APL en classe de français : Les stratégies cognitives d’organisation
APL au postsecondaire
À venir
TEXTES DE RÉFÉRENCE
En savoir plus sur la démarche d’enseignement de l’APL
Ouvrage de référence : Cartier, S.C. (2007). Apprendre en lisant au primaire et au secondaire. Anjou : CEC.
Cartier, S. C. (2006). Apprendre en lisant à l’école : une responsabilité à partager par tous les enseignants. Vie pédagogique, 13, 40-42.
Cartier, S. C. (2010). Aider à apprendre de manière autonome à l’école. Québec français, 157 (printemps), 52-53.
Cartier, S.C. (2020). Favoriser l’apprentissage et le bienêtre de tous les enfants de la classe . Vivre le primaire, décembre, 72-76.
Cartier, S. C., Butler, D. L. et Bouchard, N. (2010). Teachers working together to foster self-regulated learning through reading by elementary school students in a disadvantaged area. Psychological test and assessment modeling, Special issue – Part 1. New approaches to the study of self-regulated learning, 52(4), 382-418.
Langevin, L., Cartier, S. C. et Robert, J. (2007). D’un portrait d’apprentissage perçu par des élèves « raccrocheurs » à des interventions stratégiques, Vie pédagogique, 142, version électronique.
Exemple de la démarche de planification du soutien dans une situation d’APL au primaire
https://ppa6431-activite5.weebly.com
En savoir plus sur les situations d’APL
Butler, D. L., Cartier, S. C., Schnellert, L., Gagnon, F. et Giammarino, M. (2011). Students’ self-regulated engagement in reading : researching self-regulation as situated in context. Psychological test and assessment modeling. Special issue – Part II. New approaches to the study of self-regulated learning, 53(1), 73-105.
Cartier, S. C. (2006). Stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier de formation. Revue des sciences de l’éducation, 32(2), 439-460.
Cartier, S.C., Bélanger, J., Boutin, J.-F et Martel, V. (2018). Appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture d’enseignants du primaire et du secondaire. Rapport de recherche remis au Fonds de Recherche du Québec – Société et Culture (FRQSC), Université de Montréal.
Cartier, S. C., Butler, D. L. et Janosz, M. (2007). Autorégulation d’adolescents qui fréquentent une école en milieu défavorisé lorsqu’ils lisent pour apprendre. Revue des sciences de l’éducation, numéro spécial sur les élèves à risque, 33(3), 601-622.
Cartier, S. C., Langevin, L. et Robert, J. (2011). Learning strategies of students aged 16 to 19 and attending “second chance” schools. Alberta journal of educational research, 57(2), 171-184.
Cartier, S.C., Martel, V. et Boutin, J.-F. (2019). Évaluation formative sur l’apprentissage par la lecture des élèves en classe de français : sources d’indications pour l’innovation pédagogique, Actes du 31e colloque de l’ADMÉÉ Europe, Lausanne, p. 111-116.
En savoir plus sur le soutien à l’APL des élèves
Butler, D. L. et Cartier, S. C. (2004). Promoting Effective Task Interpretation as an Important Work Habit: A Key to Successful Teaching and Learning. Teachers College Record, 106(9), 1729-1758.
Cartier, S. C. (2000). Enseigner les stratégies d’apprentissage aux élèves du collégial pour que leur français s’en porte mieux, Correspondance. 5(3), 10-1.
Cartier, S. C. (2001). Lire pour apprendre à l’école, Québec français, 123, p. 36-38.
Cartier, S. C. (2010). Aider à apprendre de manière autonome. Québec français, 157, 52-53.
Cartier, S. C. et Dumais, F. (2004). Apprendre sur un sujet en lisant des textes informatifs. Dans N. Van Grunderbeeck, M. Théorêt, R. Chouinard, S. C. Cartier et F. Dumais (dir.) Suggestions de pratiques d’enseignement favorables au développement de la lecture chez les élèves du secondaire : à l’usage de tous les enseignants du premier cycle du secondaire (p. 41-74). Université de Montréal.
Cartier, S. C. et Théorêt, M. (2004). Enseigner des stratégies d’apprentissage par la lecture. Rapport interne, Université de Montréal.
Cartier, S. C., Contant H., et Janosz. M. (2012). Appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture en classe de français du secondaire en milieu défavorisé au Québec. Repères, Numéro spécial Œuvres, textes et documents, 45, 97-115.
Fournier,M.-H. et Cartier, S. C. (2011). Effet du modelage accompagné du facilitateur procédural sur les stratégies cognitives d’adolescents ayant une difficulté d’apprentissage lors d’apprentissage par la lecture. Les nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 14(1), 85-104.
Cartier, S.C., Martel, V. et Boutin, J.-F. (2019). Évaluation formative sur l’apprentissage par la lecture des élèves en classe de français : sources d’indications pour l’innovation pédagogique, Actes du 31e colloque de l’ADMÉÉ Europe, Lausanne, p. 111-116.
En savoir plus sur l’évaluation et l’apprentissage par la lecture
Cartier, S.C., Martel, V. Boutin, J.-F. (2019). Évaluation formative sur l’apprentissage par la lecture des élèves en classe de français : sources d’indications pour l’innovation pédagogique . Actes du 31e colloque de l’Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation (ADMÉÉ), section Europe, Lausanne.
Boutin, J.-F., Martel, V. et Cartier, S.C. (2019). L’apprentissage par la lecture en contexte de littératie médiatique multimodale au cœur d’une recherche collaborative : recours à l’évaluation formative et certificative de huit enseignants de français et de leurs élèves. « Perspectives contemporaines de recherches collaboratives en pratiques évaluatives et formation en enseignement ». Actes du symposium du Réseau de recherche collaboration sur les pratiques évaluatives, dans le cadre du 31e colloque Congrès de l’Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation (ADMÉÉ), section Europe, Lausanne.
Apprendre par la lecture dans les disciplines
Apprendre par la lecture en classe de français
Cartier, S.C., Martel, V., Russbach, L. Guertin-Baril, T., et Boutin, J.-F. (2019). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte de lecture multimodale en classe de français : apport de l’évaluation formative. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, 5(2), 29-46.
Cartier, S.C., Bélanger, J., Boutin, J.-F et Martel, V. (2018). Appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture d’enseignants du primaire et du secondaire. Rapport de recherche remis au Fonds de Recherche du Québec – Société et Culture (FRQSC), Université de Montréal.
Cartier, S. C., Contant H., et Janosz. M. (2012). Appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture en classe de français du secondaire en milieu défavorisé au Québec. Repères, Numéro spécial Œuvres, textes et documents, 45, 97-115.
Apprendre par la lecture en classe d’univers social, de sciences humaines et d’histoire et de géographie
Cartier, S. C., Butler, D. L. et Janosz, M. (2007). Autorégulation d’adolescents qui fréquentent une école en milieu défavorisé lorsqu’ils lisent pour apprendre. Numéro spécial sur les élèves à risque. Revue des sciences de l’éducation, 33(3), 601-622.
Cartier, S. C., Chouinard, R., Contant, H. (2011). Apprentissage par la lecture en milieu défavorisé : stratégies d’adolescents ayant une faible performance à l’activité. Revue canadienne de l’éducation, 34(1), 36-64.
Martel, V., Cartier, S. C., et Butler, D. L. (2014). Apprendre par la lecture en sciences humaines au primaire. Dans M. C. Larouche et A. Araújo-Oliveira (dir.). Les sciences humaines à l’école primaire québécoise. Regard croisé sur un domaine d’intervention et de recherche (p. 83-105). Québec : Presses de l’Université du Québec.
Martel, V., Cartier, S.C. et Butler, D. L. (2015). Recourir en classe d’histoire au manuel ou à des œuvres de littératie illustrée: apports et défis pour les élèves lors de situation d’apprentissage par la lecture. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 1(octobre).
Apprendre par la lecture en classe de sciences naturelles
Fournier, M.-H. et Cartier, S. C. (2011). Effet du modelage accompagné du facilitateur procédural sur les stratégies cognitives d’adolescents ayant une difficulté d’apprentissage lors d’apprentissage par la lecture. Les nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 14(1), 85-104.
Apprendre par la lecture dans des projets interdisciplinaires
Bouchard, N. (2008). Apprendre de façon autonome? Québec français, (151), 81–82.
Cartier, S.C., Butler, D. et Bouchard, N. (2010). Teachers working together to foster self-Regulated Learning Through Reading by Elementary School Students in a Disadvantaged Area. Psychological Test and Assessment Modeling. Special Issue – Part 1. New approaches to the study of self-regulated learning, 52(4), 382-418.
Cartier, S.C., Arseneault, J. et Guertin-Baril, T. (2017). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte d’apprentissage par la lecture : prise en compte du point de vue des élèves pour planifier et ajuster l’enseignement. Dans S.C. Cartier et L. Mottier Lopez (dir.). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire (p. 29 à 54). Québec : PUQ.
Cartier, S.C., Martel, V., Arseneault, J. et Mourad, E. (2015). Littéracie illustrée au primaire : relation entre le texte et les réponses des élèves à diverses tâches d’apprentissage. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 1(octobre).
AUTRES LIENS
Groupe de recherche en Littératie Médiatique Multimodale
Explication de la situation d’APL à l’école
Pourquoi tous se mobiliser pour aider les élèves à apprendre et à réussir dans tous les cours à l’aide de la lecture de textes? a) Les situations d’apprentissage par la lecture. Conférence pour apprenants, enseignants, orthopédagogues, conseillers pédagogiques et directions scolaires tenue à la Commission scolaire Région-de-Sherbrooke, le 13 mai 2011.
Explication de portraits d’APL des élèves et du soutien possible à l’école
Pourquoi tous se mobiliser pour aider les élèves à apprendre et à réussir dans tous les cours à l’aide de la lecture de textes ? b) L’engagement des élèves lors d’apprentissage par la lecture. Conférence pour apprenants, enseignants, orthopédagogues, conseillers pédagogiques et directions scolaires tenue à la Commission scolaire Région-de-Sherbrooke, le 13 mai 2011.
Suggestions de pratiques d’enseignement à l’APL à favoriser à l’école
Comment intervenir tous ensemble pour aider les élèves à apprendre et à réussir dans tous les cours à l’aide de la lecture de textes? Conférence pour apprenants, enseignants, orthopédagogues, conseillers pédagogiques et directions scolaires tenue à la Commission scolaire Région-de-Sherbrooke, le 13 mai 2011.
Une démarche d’enseignement collaborative prenant en compte l’APL fondée sur l’évaluation du processus d’APL des élèves dans une telle activité
Forum en clip, Apprendre en lisant
Le Questionnaire apprendre par la lecture (QAPL) en ligne basé sur les perceptions de l’élève lors d’une activité d’apprentissage en lecture donne à l’enseignant et à toute l’équipe pédagogique un portrait fidèle des élèves dans une activité précises. Il permet d’améliorer les pratiques pédagogiques, donc la réussite.
Bref historique du projet APL par la directrice-adjointe aux services éducatifs
Aline Boulanger, directrice-adjointe aux services éducatifs à la commission scolaire des Grandes-Seigneuries, nous présente brièvement l’historique du projet d’apprentissage par la lecture.
La raison d’être du projet d’APL par la conseillère pédagogique
Isabelle Leblanc, conseillère pédagogique à la commission scolaire des Grandes-Seigneuries, nous explique pourquoi le projet d’apprentissage par la lecture est nécessaire.
Le point de vue d’une direction d’école
Manon Desrosiers, directrice de l’école Saint-Marc à Candiac, trouve que le projet d’apprentissage par la lecture apporte beaucoup de positif aux enseignantes et aux élèves.
Le point de vue de l’enseignante
Annie Pelletier, enseignante à l’école Saint-Marc de Candiac, parle des avantages que lui procure le questionnaire d’apprentissage par la lecture (QAPL).
Le point de vue de l’orthopédagogue
Caroline Daigle, orthopédagogue à l’école Saint-Marc de Candiac, nous dit que le questionnaire d’apprentissage par la lecture (QAPL) permet de mieux connaître les élèves et leurs difficultés.
Exemple d’APL en cinquième année du primaire. Répondre à la question : comment se fait-il qu’il y ait des saisons
La séquence d’enseignement sur l’APL qui suit est extraite d’une vidéo produite dans la classe d’une enseignante de la CSDGS et ses élèves de 5e année au mois de mars.
Cette situation a été développée et mise en œuvre par trois enseignantes, accompagnées par une conseillère pédagogique. La recherche de textes, la planification, l’organisation et la conception des tâches ont été faites de manière collective.
La situation d’apprentissage est : « Comment se fait-il qu’il y ait des saisons? » Elle traite d’une compétence au programme de 3e cycle et planifiée dans le cadre de la formation sur l’apprentissage par la lecture. La vidéo a été pensée pour servir de référence lors du retour sur la formation et l’activité à la fin de l’année scolaire. L’enseignante, Nathalie, était engagée dans le projet sur l’APL depuis deux années au moment où la vidéo a été produite. Les élèves travaillaient en ce sens depuis huit mois.
Dans la vidéo, on voit plus spécifiquement la lecture des textes, la préparation à la présentation et la présentation, l’explication des élèves à d’autres élèves de « Comment se fait-il qu’il y ait des saisons? ». La durée réelle du temps de lecture était de trois heures.
Mais avant la lecture, Nathalie avait demandé aux élèves de faire un SV(A) : « Que connaissez-vous sur les saisons? » « Que voulez-vous apprendre sur les saisons? » Cette ;étape n’est pas montrée dans la vidéo. Les élèves avaient alors fait émerger une série de questions qu’ils avaient sur les saisons.
Elle a aussi fait un journal de bord. Pendant cinq minutes tous les matins pendant trois semaines, lors de leur arrivée à l’école, les élèves mentionnaient les changements observés à l’extérieur reliés aux changements de saison. Ils s’étaient donnés des points de repère : le gazon, la piscine, la voiture, les vitres de la maison, où il y avait encore de la neige parce. Chaque jour, ils observaient ce qui se passait avec ces éléments-là et les heures d’ensoleillement du jour.
Ils ont aussi visionné la vidéo « Tous sur orbite », tirée d’une collection qui parle du chemin de la terre autour du soleil sur une année. Dans le cas présent, il s’agit d’un épisode qui traitait des saisons.
Première étape : survol sur les textes
Lors de l’activité d’apprentissage par la lecture sur le phénomène des changements de saisons, l’enseignante de 5e année, Nathalie a proposé à ses élèves de faire un survol de leur texte (l’un des quatre textes remis) sur le phénomène de changement de saisons afin de répondre à la question : « Comment se fait-il qu’il y ait des saisons? » Elle les questionne sur cette stratégie : pourquoi et comment le faire? Les élèves mettent en œuvre divers moyens et elle fait un retour collectif sur ce qu’ils ont fait et ce qu’ils ont appris sur le phénomène du changement de saisons à cette occasion.
Deuxième étape : planification et mise en œuvre de stratégies cognitives de lecture et d’apprentissage, mise en commun et stratégie de contrôle
Après avoir soutenu les élèves dans le survol de texte, l’enseignante a demandé à ses élèves de planifier et de mettre en œuvre de stratégies cognitives de lecture et d’apprentissage (p. ex. papillon pour identifier les mots nouveaux, code d’insertion, soulignement) afin de répondre la question « Comment se fait-il qu’il y ait des saisons ? ». Les élèves ont mis en commun leurs idées. Ensuite, lors de la lecture, elle a soutenu leur stratégie de contrôle de l’apprentissage en leur demandant de se rappeler leur intention de lecture : « Pour répondre à la question … »
Troisième étape : mise en œuvre de stratégies au regard des mots inconnus dans les textes
Pour faire suite à la lecture des textes, Nathalie a soutenu les élèves dans leur compréhension de mots inconnus de leur part. Elle les a questionnés sur les stratégies qu’ils connaissaient (p. ex. regarder autour du mot dans le texte) et les élèves se sont expliqué les mots nouveaux entre eux. Par ailleurs, l’enseignante a soutenu la compréhension des mots restants, inconnus des élèves, en groupe classe. Enfin, elle leur a demandé ce qu’ils avaient compris de leur lecture qui pouvait répondre à la question : « Comment il se fait qu’il y ait des saisons? »
Quatrième étape : réalisation de deux tâches d’apprentissage (organisation des informations par le classement en ordre d’importance et élaboration par le dessin de ce qui a été compris)
À cette étape, les élèves ont réalisés deux tâches d’apprentissage, l’une qui demandait d’organiser les informations (tâche 1 : classer l’information en ordre d’importance) et l’autre d’élaborer sur ce qui avait été lu (tâche 2 : dessiner ce qui a été compris, soit un dessin, un mot). Un partage d’informations retenues a ensuite eu lieu entre élèves qui avaient lu le même texte (quatre textes différents). Les consignes étaient : présenter à tour de rôle et identifier des informations importantes.
Cinquième étape : partage de connaissances acquises entre élèves
Nathalie a demandé aux élèves de partager les connaissances acquises à l’aide de la lecture entre pairs qui ont lu des textes différents pour comprendre le phénomène des saisons. Le but était de préparer une démonstration de ce phénomène. L’enseignante a questionné les élèves en sous-groupe et elle les a invités à retourner aux textes pour valider leur compréhension du phénomène.
Sixième étape : validation des connaissances acquises et démonstration du phénomène
À cette dernière étape, les élèves ont fait un retour en groupe pour valider l’information en faisant référence aux textes et les a invité à démontrer devant d’autres élèves le phénomène des saisons.
Exemple d’APL en deuxième année du secondaire : Expliquer comment écrire un texte justificatif dans une bande-dessinée en classe de français et d’arts plastiques de deuxième secondaire
La séquence d’enseignement sur l’APL qui suit est extraite d’une vidéo produite dans la classe d’un enseignant de français et d’une enseignante d’arts et leurs élèves de deuxième secondaire.
Dans ce projet, les élèves ont réalisé une bande dessinée qui explique la démarche de rédaction d’un texte justificatif. Pour ce faire, entre décembre 2015 et mars 2016, dans la classe de français et d’arts plastiques, ils ont eu la lire et à apprendre sur ces sujets en consultant diverses sources écrites, en traitant l’information lue et en travaillant en équipe.
APL : projet SLAME en classe de français au secondaire (version complète)
Première étape de la situation d’APL : Planification du projet et traitement de l’information par les élèves
Deuxième étape de la situation d’APL : « Remue-méninges » pour l’écriture du scénario de la bande-dessinée
Troisième étape de la situation d’APL : Création et transposition des images
Quatrième étape de la situation d’APL : Productions finales de la bande dessinée expliquant le texte justificatif
Cinquième étape de la situation d’APL : Appréciation de l’enseignant et des élèves
Outils d’analyse du processus d’apprentissage par la lecture
Présentation du questionnaire Apprendre Par la Lecture (QAPL)
Présentation du questionnaire Apprendre Par la Lecture
Consignes de passation du QAPL
Guide d’analyse et d’interprétation des résultats au QAPL
Trousse d’utilisation gratuite du QAPL dans GoogleDrive
Outils d’analyse des pratiques d’enseignement favorables à l’APL
Grille pour analyser une activité précise d’APL, le processus de l’élève et le soutien
Grille pour analyser des textes
Grille pour analyser une activité type d’APL
Grille pour analyser le soutien dans une activité type d’APL
Questionnaire pour analyser la situation d’APL en classe (QPPAPL-1)
Questionnaire pour analyser le soutien au processus d’APL de l’élève (QPPAPL-2)
Beauregard et coll. (2012). Apprendre en lisant en univers social (guide pour l’élève). Granby : Commission scolaire du Val-des-Cerfs.
Guides pédagogiques
Cartier, S. et Dumais, F. (2004). Apprendre sur un sujet en lisant des textes informatifs. Dans N. Van Grunderbeeck, M. Théôret, R. Chouinard, S.C. Cartier et F. Dumais (dir.). Suggestions de pratiques d’enseignement favorables au développement de la lecture chez des élèves du secondaire (p. 39-74). Montréal : Université de Montréal.
Cartier, S. et Théorêt (2004). Enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture. Montréal : Université de Montréal.
Beauregard et coll. (2012). Apprendre en lisant en univers social (guide pour l’élève). Granby : Commission scolaire du Val-des-Cerfs. (ajout du texte dans le courriel)
Van Grunderbeeck, N., Théôret, M., Chouinard, R. Cartier, S. C. et Dumais, F. (2004). Suggestions de pratiques d’enseignement favorables au développement de la lecture chez des élèves du secondaire. Montréal : Université de Montréal.
Trousses pédagogiques d’apprentissage par la lecture en contexte de LMM et d’inclusion scolaire
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e du primaire (9-10 ans) : Le verbe
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e du primaire (9-10 ans) : Les présentations orales; annexe 1; annexe 2; annexe 3
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 1re secondaire (13-14 ans) : La phrase de base et la phrase interrogative
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 1re et 2e secondaire (12-13 ans et 13-14 ans) : Les classes de mots; annexe 1; annexe 2; annexe 3
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (13-14 ans) : Le texte justificatif
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (13-14 ans) : La bande dessinée et le texte justificatif; annexe 1; annexe 2; annexe 3
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e secondaire (15-16 ans) : Le texte dramatique; annexe 1; annexe 2; annexe 3; annexe 4; annexe 5
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (15-16 ans) : Le texte argumentatif; annexe 1; annexe 2; annexe 3; annexe 4; annexe 5; annexe 6
Les aides technologiques
Rousseau, N. (2015). Les aides technologiques à l’apprentissage pour soutenir l’inclusion scolaire. Entrevue Lancement collectif, UQTR.
Service national du RÉCIT en adaptation scolaire (2015). Les aides technologiques : des outils pour aider nos élèves. Québec : Gouvernement du Québec.
Service national du RÉCIT en adaptation scolaire (2016). Explication de la mesure 30810 du Ministère de l’éducation (Québec). Québec : Gouvernement du Québec.
Sigouin, M.-D. (2011). Intégrer les TIC au secondaire pour les élèves en difficulté, est-ce possible? Les TIC à la CSDM.
Autres sites
Le LIMIER. En tant qu’organisme universitaire, il cherche à participer activement à l’essor du savoir lié à la présence de la littératie illustrée en milieux scolaire et extrascolaire. https://www.lelimier.com/
LITMEDMOD. Le groupe de recherche en Littératie Médiatique Multimodale s’intéresse prioritairement à un environnement multimédiatique qui intègre, à l’école, l’imprimé, l’audiovisuel, la téléphonie et l’ordinateur. https://litmedmod.ca/
L.I.R.E. (Lecture interactive riche en expériences). Offre un accès gratuit à une littératie multimodale de qualité conforme au PFÉQ qui favorise l’apprentissage par la lecture en contexte interdisciplinaire et inclusif. http://lirequebec.ca/
APL-Accompagnement à l’analyse et à la planification collaboratives
APL-Accompagnement à l’analyse et à la planification collaboratives
Textes de référence
Boutin, J.-F., Martel, V. et Cartier, S.C. (2019). L’apprentissage par la lecture en contexte de littératie médiatique multimodale au cœur d’une recherche collaborative : recours à l’évaluation formative et certificative de huit enseignants de français et de leurs élèves.Actes du symposium « Perspectives contemporaines de recherches collaboratives en pratiques évaluatives et formation en enseignement » du Réseau de recherche collaboration sur les pratiques évaluatives », dans le cadre du 31e colloque Congrès de l’Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation (ADMÉÉ), section Europe, Lausanne, p. 349-353.
Cartier, S. C. (2016). Éléments favorables à l’évaluation formative du processus d’apprentissage par la lecture. Dans L. Mottier et W. Thessaro (dir.). Le jugement professionnel, au cœur de l’évaluation et de la régulation des apprentissages (p. 337-367). Berne : Peter Lang, Collection Exploration.
Cartiers, S.C. et Mottier Lopez, L. (2017). Introduction. Moyens et dispositifs de l’apprentissage autorégulé et de la régulation des apprentissages. Dans S.C. Cartier et L. Mottier Lopez (dir.). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire (p. 1 à 26). Québec : PUQ.
Cartier, S.C., Arseneault, J. et Guertin-Baril, T. (2017). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte d’apprentissage par la lecture : prise en compte du point de vue des élèves pour planifier et ajuster l’enseignement. Dans S.C. Cartier et L. Mottier Lopez (dir.). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire (p. 29 à 54). Québec : PUQ.
Cartier, S.C., Arseneault, J. Guertin-Baril, T., et Raoui, M. (2016). Évaluation de l’apprentissage par la lecture : relation complexe et dynamique « personne-contexte ». Dans M. Crahay, P. Detroz, et A. Fagnant (dir.). L’évaluation à la lumière des contextes et des disciplines (p.111-129). Bruxelles : DeBoeck.
Cartier, S.C., Bélanger, J., Boutin, J.-F et Martel, V. (2018). Appropriation de pratiques pédagogiques sur l’apprentissage par la lecture d’enseignants du primaire et du secondaire. Rapport de recherche remis au Fonds de Recherche du Québec – Société et Culture (FRQSC), Université de Montréal.
Cartier, S.C., Arseneault, J. Mourad, É., Raoui, M. Guertin-Baril, T. (2015). Recherche-action sur l’évaluation formative de l’apprentissage par la lecture : collaboration entre coordonnateurs pédagogiques et chercheur. Évaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation (e-Jiref), 1(2), 85-101.
Raoui, M. et Cartier, S.C. (2017). Accompagnement pédagogique d’enseignants par des conseillers pédagogiques : perspective d’étude reposant sur l’apprentissage autorégulé. Dialogic-Dialogique, Association canadienne de psychopédagogie, p. 25-26.
Une démarche d’Appropriation de pratiques pédagogiques novatrices en lecture en classe de français au primaire et au secondaire
Présentation du projet SLAME
Conditions et facteurs favorisant l’appropriation de pratiques sur l’apprentissage par la lecture en classe de français dans une approche de recherche-action collaborative (projet SLAME)
https://www.acfas.ca/node/54182
Trousses pédagogiques d’apprentissage par la lecture en contexte de LMM et d’inclusion scolaire
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e du primaire (9-10 ans) : Le verbe
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e du primaire (9-10 ans) : Les présentations orales; annexe 1; annexe 2; annexe 3
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 1re secondaire (13-14 ans) : La phrase de base et la phrase interrogative
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 1re et 2e secondaire (12-13 ans et 13-14 ans) : Les classes de mots; annexe 1; annexe 2; annexe 3
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (13-14 ans) : Le texte justificatif
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (13-14 ans) : La bande dessinée et le texte justificatif; annexe 1; annexe 2; annexe 3
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e secondaire (15-16 ans) : Le texte dramatique; annexe 1; annexe 2; annexe 3; annexe 4; annexe 5
Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (15-16 ans) : Le texte argumentatif; annexe 1; annexe 2; annexe 3; annexe 4; annexe 5; annexe 6
Les aides technologiques
Rousseau, N. (2015). Les aides technologiques à l’apprentissage pour soutenir l’inclusion scolaire. Entrevue Lancement collectif, UQTR.
Service national du RÉCIT en adaptation scolaire (2015). Les aides technologiques : des outils pour aider nos élèves. Québec : Gouvernement du Québec.
Service national du RÉCIT en adaptation scolaire (2016). Explication de la mesure 30810 du Ministère de l’éducation (Québec). Québec : Gouvernement du Québec.
Sigouin, M.-D. (2011). Intégrer les TIC au secondaire pour les élèves en difficulté, est-ce possible? Les TIC à la CSDM.
Autres sites
Le LIMIER. En tant qu’organisme universitaire, il cherche à participer activement à l’essor du savoir lié à la présence de la littératie illustrée en milieux scolaire et extrascolaire. https://www.lelimier.com/
LITMEDMOD. Le groupe de recherche en Littératie Médiatique Multimodale s’intéresse prioritairement à un environnement multimédiatique qui intègre, à l’école, l’imprimé, l’audiovisuel, la téléphonie et l’ordinateur. https://litmedmod.ca/
L.I.R.E. (Lecture interactive riche en expériences). Offre un accès gratuit à une littératie multimodale de qualité conforme au PFÉQ qui favorise l’apprentissage par la lecture en contexte interdisciplinaire et inclusif. http://lirequebec.ca/